边疆高校不同专业背景下普通话口语技能课程改革与“分类”教学模式探索

项目名称：边疆高校不同专业背景下普通话口语技能课程改革与“分类”教学模式探索

项目负责人：赵敏

建设目标与任务：

    ①针对在校学生类别和专业增加的新态势，拟解决原有普通话师资紧缺和教学任务繁重的被动局面。
    ②针对多专业学生合并选修口语课，导致课堂内容的泛化的问题，改变公选课大班的教学模式，强调课程的实践性本质和语言学习规律，提高教学质量。
    ③针对教学方式的单一，课时安排整齐划一，以及期末考试形式的简单化等问题，挖掘课程的多种学习和考核途径。
    ④针对非师范专业的学生和占一定比例的少数民族学生的普通话过级率日渐偏低的难题，探寻有效缩小与国家要求新目标的差距。

建设任务完成情况：

    目前已完成执行计划的90%，进展如下：

    一、2013年完成了第一期调查方案。
课题组于2013年6月初，完成了“全校各系部教师普通话水平调查”、“调查结果统计”等基础项目。调查人数245人，其中，二甲以上人数84人，具备兼职普通话教学的教师38人。预计的教改可能性得以证实

    二、2013——2014年完成了第二期发展方案
   （一）初步逐渐创建普通话分类教学模式，对不同专业学生实施分类教学。
分类对象是：
    2013秋季学期公共课程《教师口语》和非师范类《普通话》选课情况如下：2011级15个班级（每周30个课时）；专科非师范类6个班级（每周12个课时）；本科6个班级（每周12课时）。（详见报送教务处的《教师口语》开课计划）对共计27个班级(每周54个课时)的普通话课进行分类教学实验。
分类依据是：
    基于这部分选课学生大多参加过普通话等级测试，根据其过级情况进行分类分层编班：一是初级班（2012级未参加过考级的学生）；二是中级班（考试成绩75—84分者）；二是提高班（考试成绩84分以上者）。
实施不足之处：
    全校选课背景下，还未探索出能保证同一时段不同级别学生的同时开课的办法，所以，大部分学生还不能根据实际普通话等级进行选班。
   （二）基本实现同专业小班模式，切实实现实训教学。
    从2013秋季学期开始，针对从2011级化学、生物、小学教育、计算机科学和体育5个专业入手，之后，对2012级、2013级和2014级师范类各专业进行了进行专业划分教学，开展具有专业针对性的口语实训教学。（详见报送教务处的学期开课计划）
   （三）教师团队建设取得明显突破。教改课题开展以来，有效开发校内资源，积极培养普通话高等级年轻教师，合理分配和利用师资，达成各系之间教学共融。
    开题组在教务处的大力支持下，与各二级学院主管领导进行座谈沟通的基础上，积极协调教师资源，从一期调查的38名符合条件的教师中，选拔了22名语言文字功底比较优秀且具有从事普通话意愿的教师，于2013年春季学期期末进行了教学能力基础培训（详见培训文件包），两年来，坚持上岗教学的有12名（详见每学期《教师口语》开课计划）

    三、2014—2015年完成第三期教改科研任务
   （一）发表了相关论文。
2014年5月发表教改论文1篇《少数民族地区高校非师范类普通话口语教学模式的构建》于《教育教学论坛》。
   （二）组织部分专职口语教师积极申报和参加课题。申报校级质量工程项目2项。
尤其是获得了“普通话优秀教学团队”立项，目前正在开展相关工作。
   （三）出版符合我校教学实际的教材1部。在课题组的组织下，于2015年10月课题组编写了《普通话口语实用教材》，云师大出版社。于2015秋季学期年从2015新生开始使用，反响较好

   （四）积极开展各学院之间的口语教学交流研讨。
2015年秋季学期，召开了全校普通话口语系列课程教学研讨暨《教师口语》集体备课会。来自人文、化工、环资、体育、政法、艺术、外语7个二级学院的相关教师代表近20人参加了研讨。总结了自2013年以来学校普通话口语课程改革的成效和问题，提出了2016年的改革举措。

   （五）规范教学活动。
要求1、各上课教师熟悉新教材体例，认真备课；2、掌握教学新大纲内容。3、根据实际有效设计授课计划。4、规范考核方式和考核标准。5、根据专业需求和教学对象合理删选授课内容。（注：考核方式目前还是以传统的口语为主）